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來源:早在1926年陶行知在《中華教育改進社改造全國鄉村教育宣言書》中就提出“鄉村學校做改造鄉村生活的中心,鄉村教師做改造鄉村的靈魂”的思想。鄉村教師作為鄉村社會的知識分子,要追求三方面的轉變以體現知識分子在鄉村社會發展中的公共品格。認可鄉村社會的獨特價值,確立鄉村發展的文化自信。鄉村是中華傳統文化的主要發源地和承載地,關系著民族文化和民族精神的維系,同時在中華民族偉大覆興的藍圖中承擔著新的經濟價值、生態價值甚至是治理價值。鄉村教師要在鄉村振興進程中率先建立鄉村社會發展的文化自信。挖掘鄉村社會的文化資源,重構鄉村社會的精神底色。鄉村是我們祖先幾千年來耕作勞動、繁衍生息的地域,是中華文化生生不息、世代傳承的主要載體,內化於心的守望相助、疾病相扶、誠實守信等傳統美德,很多在現代文明中仍具有積極意義。鄉村教師應該善於挖掘並應用鄉村社會的優秀文化資源,為鄉村全面振興提供文化滋養和精神底色。持續追求自我的全面提升,爭做鄉村文明的現代典範。傳統上鄉村教師被通稱為“先生”,不僅具有文化象征意義,還是鄉村社會學習效仿的榜樣。鄉村教師作為新時代鄉村知識分子,應不斷完善和提升自我,成為新時代鄉村人民學習和效仿的文明典範。立足鄉土,鄉村教師有獨特的教育資源現代鄉村教師除了具備一般教師應具備的教育專業素養和技能外,還要體現出鄉土性。鄉土性是鄉村教師的獨特專業素養,具體來說主要體現在以下三個方面:鄉村教師能夠基於孩子的鄉土生活經驗和認知經驗開展有效教學,引導孩子高質量學習。杜威認為教育是“經驗”的重組與改造,經驗意味著生命活動,是人的全部“生活”和“歷史”。教育的展開過程就是與生命及其所處環境的互動和整合過程。鄉村教師如果不了解鄉村孩子所來自的那個鄉村世界,不了解鄉村孩子的生活世界,即使有再高的學歷水平,  發布時間:2019-11-18  【字號:      】

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